Didactica în pedagogie este ceea ce?

Didactica (din limba greacă. „Didaktikos“ - „predare“) este o ramură a cunoașterii pedagogice, care studiază problemele de formare și educație (categoria didacticii de bază), în pedagogie. Didactica, discipline de pedagogie, psihologie sunt legate, imprumuta aparate reciproc conceptuale, metode de cercetare, principii de bază, etc. De asemenea, are propriile sale specificul didacticii bazele de educație specială, care vizează procesul de instruire și educație a copiilor cu anomalii de dezvoltare.

Diferențierea conceptelor

Una dintre cheile didactice este conceptul deformarea și componentele acesteia - predare și predare, precum și conceptul de educație. Principalul criteriu al diferențierii (așa cum o determină didactica în pedagogie) este raportul dintre obiective și mijloace. Deci, educația este un scop, învățarea este un mijloc pentru atingerea acestui scop.

La rândul său, formarea include astfelcomponente precum predarea și predarea. Predarea este o gestionare sistematică a activităților educaționale ale elevilor - definirea domeniului și a conținutului acestei activități. Predarea este procesul de învățare de către studenți a conținutului educației. Aceasta include atât activitățile profesorului (coaching, monitorizare), cât și activitățile studenților înșiși. În același timp, procesul de învățare poate avea loc atât sub forma controlului direct al profesorului (la lecție), cât și sub formă de auto-educație.

Principalele sarcini

În didactica modernă, se obișnuiește alocarea următoarelor sarcini:

umanizarea procesului de învățare,
diferențierea și individualizarea procesului de învățare,
formarea unei legături interdisciplinare între disciplinele studiate,
formarea activității cognitive a studenților,
dezvoltarea abilităților mentale,
formarea de calități morale și puternice ale unei persoane.

Astfel, sarcinile didacticii în pedagogiepot fi împărțite în două grupe principale. Pe de o parte, acestea sunt sarcini care vizează descrierea și explicarea procesului de învățare și condițiile de implementare a acestuia; pe de altă parte - privind dezvoltarea organizării optime a acestui proces, a noilor sisteme și tehnologii de formare.

Principiile didactice

În pedagogie, principiile didactice au ca scop determinarea conținutului, a formelor organizaționale și a metodelor de lucru educațional, în conformitate cu scopurile și regularitățile procesului de educație și formare.

Baza acestor principii este ideile KD Ushinskogo, Ya. A. Komensky și alții. În același timp, vorbim doar despre idei bazate pe știință, pe care didactica se bazează în pedagogie. De exemplu, Ya. A. Komensky a formulat așa-numita regulă de aur a didacticii, conform căreia în procesul de învățare trebuie să fie implicate toate organele senzoriale ale elevului. Ulterior, această idee devine una din cheia, care se bazează pe didactică în pedagogie.

Principii de bază:

științifice,
putere
accesibilitatea (fezabilitatea),
conștiință și activitate,
teoria conexiunilor cu practica,
sistematic și consecvent
claritate.

Principiul științific

Se urmărește formarea studenților din complexcunoștințele științifice. Principiul este realizat în procesul de analiză a materialului didactic, a ideilor sale de bază, care sunt evidențiate de didactici. În pedagogie, acesta este un material didactic care îndeplinește criteriile caracterului științific - dependența de fapte fiabile, disponibilitatea unor exemple concrete și un aparat conceptual clar (termeni științifici).

Principiul forței

Acest principiu definește, de asemenea, didactica dinpedagogie. Ce este? Pe de o parte, principiul rezistenței datorită obiectivelor instituției, pe de altă parte - legile procesului de învățare în sine. Pentru sprijinul pe cunoștințele dobândite, aptitudini și abilități (zun) în toate etapele ulterioare de formare, precum și aplicarea practică a acestora este necesară pentru a șterge asimilarea acestora și o retenție prelungită în memorie.

Principiul accesibilității (fezabilitatea)

Accentul se pune pe capacitățile reale ale studențilorastfel încât să se evite supraîncărcarea fizică și mentală. Dacă acest principiu nu este respectat în procesul de învățare, de regulă motivația studenților este redusă. De asemenea, capacitatea de lucru suferă, ceea ce duce la oboseală rapidă.

Cealaltă extremă este simplificarea excesivăa materialului studiat, care, de asemenea, nu contribuie la eficacitatea predării. La rândul său, didactica ca ramură a pedagogiei definește principiul accesibilității ca o cale de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la privat la general și așa mai departe.

Metode de predare, conform teoriei clasice a lui L. S. Vygotsky, ar trebui să se concentreze asupra zonei de "dezvoltare imediată", să dezvolte puterea și capacitatea copilului. Cu alte cuvinte, educația ar trebui să conducă la dezvoltarea copilului. Cu toate acestea, acest principiu poate avea specificul propriu în anumite abordări pedagogice. De exemplu, în unele sisteme de instruire se propune să nu se înceapă cu material apropiat, ci de cel principal, nu din elementele individuale, ci din structura lor etc.

Principiul conștiinței și al activității

Principiile didactice în pedagogie nu sunt direcționatedoar direct pe procesul de învățare în sine, dar și pe formarea comportamentului adecvat al elevilor. Astfel, principiul conștiinței și activității implică o percepție activă intenționată a fenomenelor studiate de către elevi, precum și înțelegerea lor, prelucrarea creativă și aplicarea practică. Este vorba în principal de activitatea care vizează procesul de căutare independentă a cunoștințelor, și nu de memorarea obișnuită a acestora. Pentru a aplica acest principiu în procesul de învățare, sunt utilizate pe scară largă diferite metode de stimulare a activității cognitive a elevilor. Didactica, pedagogia, psihologia trebuie, de asemenea, să fie ghidată de resursele personale ale subiectului învățării, inclusiv de abilitățile sale creative și euristice.

Conform conceptului de L.N. Zankov, decisiv în procesul de învățare, este, pe de o parte, înțelegerea cunoștințelor de către studenți la nivel conceptual și, pe de altă parte, înțelegerea valorii aplicării acestor cunoștințe. Este necesar să stăpânească o anumită tehnologie de mastering a cunoștințelor, care, la rândul său, le cere elevilor să aibă un nivel ridicat de conștiință și activitate.

Principiul legăturii dintre teorie și practică

În diferite învățături filosofice, practica a fost de mult timpa acționat ca un criteriu al adevărului cunoașterii și a sursei activității cognitive a subiectului. Acest principiu se bazează pe didactică. În pedagogie, acesta este criteriul eficacității cunoștințelor dobândite de studenți. Cu cât mai multe cunoștințe obținute se manifestă în activitatea practică, cu atât este mai intensă conștientizarea elevilor în procesul de învățare, cu atât mai mult interesul acestora în acest proces.

Principiul consistenței și coerenței

Didactica în pedagogie este în primul rând un accentun anumit caracter sistematic al cunoștințelor transmise. În conformitate cu dispozițiile științifice de bază, subiectul poate fi considerat proprietar al cunoștințelor eficiente, reale numai atunci când este prezentă în mintea o imagine clară a jurul lumii exterioare sub forma unui sistem de concepte interconectate.

didactica este o secțiune a pedagogiei care studiază

Formarea sistemului de cunoștințe științifice trebuie să fietrec printr-o anumită secvență, având în vedere logica materialului didactic, precum și abilitățile cognitive ale studenților. Dacă acest principiu nu este respectat, viteza procesului de învățare încetinește considerabil.

Principiul vizibilității

YA Comenius a scris că procesul de învățare ar trebui să se bazeze pe observația personală a studenților și claritatea lor senzuale. În același timp, ca și secțiunea pedagogie didactică identifică mai multe funcții de vizualizare variază în funcție de specificul unui anumit stadiu al studiului: imaginea poate servi ca un obiect de studiu, ca suport pentru conexiunile semnificative între proprietățile obiectului individuale (diagrame, desene), etc.

Astfel, în concordanță cu nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte a studenților, se evidențiază următoarele tipuri de vizibilitate (clasificarea lui TI Il'ina):

vizibilitatea naturală (orientată spre obiectele realității obiective);
claritatea experimentală (realizată în procesul experimentărilor și experimentelor);
vizibilitate dimensională (utilizarea de modele, machete, diverse figuri etc.);
reprezentare vizuală (realizată cu ajutorul desenelor, fotografiilor și fotografiilor);
prezentare audio-vizuală (prin materiale de film și de televiziune);
prezentarea simbolică și grafică (utilizarea formulelor, hărților, diagramelor și graficelor);
vizibilitatea internă (crearea imaginilor de vorbire).

Concepte didactice de bază

Înțelegerea esenței procesului de învățare esteprincipalul punct la care sunt directionate didacticile. În pedagogie, această înțelegere este considerată în primul rând din perspectiva obiectivului dominant de învățare. Există mai multe concepte teoretice de conducere:

Enciclopedismul didactic (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov): deoarece obiectivul dominant al învățării este transferul de experiență maximă a cunoștințelor către studenți. Este necesar, pe de o parte, metodele educaționale intensive oferite de către profesor, pe de altă parte - prezența unei activități independente activă a elevilor înșiși.
Formalismul didactic (I. Pestalozzi, A. Disterverg, A. Nemeier, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): accentul pus pe cantitatea de cunoștințe obținute este transferat dezvoltării abilităților și intereselor studenților. Teza principală este vechea zicală a lui Heraclit: "Cunoașterea nu învață mintea". În consecință, este necesar, în primul rând, să se formeze în student obiceiul de a gândi corect.
Pragmatismul didactic sau utilitarismul (J. Dewey, G. Kershensteiner) - învățând cum să reconstruiască experiența studenților. Conform acestei abordări, stăpânirea experienței sociale trebuie să treacă prin dezvoltarea tuturor tipurilor de activități ale societății. Studiul subiecților individuali se înlocuiește cu exerciții practice care vizează implicarea stagiarului în diverse activități. Elevii, prin urmare, primesc libertate completă în alegerea disciplinelor. Principalul dezavantaj al acestei abordări este încălcarea relației dialectice dintre activitatea practică și cea cognitivă.
Materialismul funcțional (V. Okon): se are în vedere conexiunea integrală a cunoașterii cu activitatea. Disciplinele educaționale ar trebui să se concentreze asupra ideilor cheie ale perspectivelor lumii (lupta de clasă în istorie, evoluția în biologie, dependența funcțională în matematică etc.). Principalul dezavantaj al conceptului: în cazul în care curriculumul este limitat doar la idei ideologice de conducere, procesul de dobândire a cunoștințelor dobândește un caracter redus.
Abordarea paradigmatică (G. Sheyerl): respingerea succesiunii istorico-logice în procesul de învățare. Materialul este propus să fie prezentat într-o manieră concentrată. se concentreze pe anumite fapte tipice. În consecință, există o încălcare a principiului sistemului.
Abordarea cibernetică (E. I. Mashbits, S. I. Arhangelsk): instruirea acționează ca un proces de procesare și transmitere a informațiilor, ale căror caracteristici sunt determinate de didactici. Acest lucru în pedagogie permite utilizarea teoriei sistemelor informatice.
Abordarea asociativă (j. Locke): Fundamentul învățării este considerat a fi cunoașterea senzorială. Un rol distinct este dat imaginilor vizuale care contribuie la o astfel de funcție mentală a elevilor ca la o generalizare. Exercițiile sunt folosite ca principală metodă educațională. Nu ține seama de rolul activității creative și de căutarea independentă în procesul de obținere a cunoștințelor de către studenți.
Conceptul de formare mentală în etapeAcțiune (P. Ya. Halperin, N. F. Talyzina). Formarea ar trebui să treacă prin anumite etape interdependente: procesul de familiarizare preliminară cu acțiunea și condițiile de implementare a acesteia, formarea acțiunii actuale în sine prin desfășurarea operațiunilor corespunzătoare; procesul de formare a acțiunii în discursul interior, procesul de transformare a acțiunilor în operații mintale minime. Această teorie este deosebit de eficientă atunci când învățarea începe cu percepția subiectului (de exemplu, la sportivi, șoferi, muzicieni). În alte cazuri, teoria formării treptate a acțiunilor mentale poate fi limitată.
Abordarea managementului (V. A. Yakunin): procesul de învățare este considerat din perspectiva managementului și a etapelor de management de bază. Acesta este un scop, o bază informațională pentru formare, prognoză, luarea unei decizii adecvate, executarea unei decizii date, o etapă de comunicare, monitorizarea și evaluarea rezultatelor, corectarea.

După cum sa menționat mai sus, didactica este o secțiune.pedagogie, studierea problemelor procesului de învățare. La rândul lor, principalele concepte didactice iau în considerare procesul de învățare din punctul de vedere al obiectivului educațional dominant, precum și în conformitate cu un anumit sistem de relații între profesor și studenți.