O analiză făcută de profesorul de clasă a lucrărilor educaționale. O analiză a activității educaționale a profesorilor de clasa a II-a și a III-a pentru anul școlar

Este dificil să ne imaginăm activitatea educaționalăinstituții fără calendar și plan pe termen lung, un program de pregătire și de organizare a evenimentelor, proiecte de lucru ale șefului ș.a. Dezvoltarea acestei documentații face posibilă nu numai reducerea semnificativă a incertitudinii în dezvoltarea sistemului educațional. Planificarea contribuie la asigurarea continuității acțiunilor pe termen scurt și lung, eficientizarea procesului de educație și educare a copiilor. Activitatea pedagogică presupune nu numai transferul direct al cunoștințelor către elevi. Un loc special în el este munca educațională. Să analizăm în continuare ce principii sunt construite și cum profesorul își evaluează rezultatele.

Caracteristici ale planificării

Elaborarea unui program de activități educaționaleimplică o definiție comună de către profesorul de clasă, copiii și părinții lor a conținutului, a obiectivelor, modalităților de organizare a acestui proces. Se bazează pe modelare. Acest lucru se datorează faptului că planificarea muncii educaționale este o schemă a unuia dintre fragmentele presupusei procese. Pentru o planificare reușită este necesar să se respecte următoarele principii:

1. Sistematică.
2. Concretețe.
3. Dialog.
4. Optimalitate.
5. Științific.
6. Individualitatea.
7. Continuitate.

O importanță considerabilă în dezvoltarea programului are o analiză a activității educaționale a profesorului de clasă pentru anul respectiv.

sistematic

Efectuarea unui plan pentru perioada următoare și oferireao evaluare a activităților anterioare, participanții văd procesul ca o structură complexă, care constă din elemente de interacțiune și interdependente. Acestea includ în special:

1. Profesorul de clasă.
2. Studenții.
3. Părinți.
4. Profesorii școlii și alți adulți.

Analiza de către profesorul de clasă a învățământuluimunca implică studiul intereselor colective și individuale, orientările de valoare, nevoile participanților la planificare. În procesul de elaborare a programelor, principiilor, obiectivelor, conținutului, metodelor de organizare și a formelor de activități comune, se stabilesc relații și comunicare.

specificitate

Analiza educației profesorilor de clasămunca în perioada anterioară vă permite să identificați și să țineți cont de nevoile și interesele echipei dvs. Profesorul explorează nivelul de dezvoltare și perspectivele de creștere ale studenților. Acest lucru este deosebit de important atunci când se planifică lucrul cu copiii mici. Corectitudinea alegerii metodelor și formelor specifice ale activităților comune va depinde în mare măsură de o înțelegere a specificului situației pedagogice în acest grup de studiu, precum și de gradul și amploarea activității educaționale a profesorului de clasă pe parcursul anului.

Gradul 1 contează într-o anumită măsurăetapa introductivă. În acest stadiu, nevoile educaționale ale copiilor nu sunt exprimate atât de clar. Există o dependență treptată de școală, de mod, de reguli de conduită. În acest sens, analiza profesorului de clasă a activității educaționale ar trebui să se bazeze pe caracteristicile dezvoltării fiecărui copil și a întregii echipe în ansamblu. În acest caz, este recomandabil să se facă trimitere la planurile de lucru ale DOE, la estimările și concluziile acestora. Respectarea principiului specificității implică introducerea anumitor acțiuni și termene în program.

optimality

Acest principiu se referă la trei circumstanțe importante prezente în planificarea activității educaționale:

1. Profesorul trebuie să găsească cea mai potrivită opțiune pentru participarea adulților și a copiilor la activitățile colective.
2. Rezultatul muncii în echipă ar trebui să fie idei tipice despre cel mai bun mod de a construi relații în clasă și despre activitățile educaționale din cadrul acesteia.
3. Profesorul trebuie să aleagă structura optimă și forma planului în sine. Acest lucru va oferi confort în activitățile sale zilnice.

dialog

Analiza muncii educaționale a sălii de clasăcapul implică identificarea opiniilor, motivelor, concluziilor participanților la proces. Având aceste informații la dispoziția noastră, este posibilă nu numai evaluarea obiectivă a activității unui profesor, ci și împreună cu el pentru a dezvolta cel mai bun plan pentru perioada următoare. Analiza opiniilor fiecărui participant, luând în considerare opiniile diferite privind o anumită problemă, ajută la identificarea numărului maxim de căi și moduri posibile de organizare a evenimentelor viitoare.

personalitate

Analiza muncii educaționale a sălii de clasăȘeful clasei 2 pentru anul trebuie să includă o evaluare a calităților personale ale copiilor. Pe parcursul perioadei de studiu anterioare, ar trebui identificate cele mai importante aspecte ale elevilor, precum și problemele cu care se confruntau atunci când au venit la o instituție de învățământ. Profesorul trebuie să înțeleagă valoarea individualității fiecărui copil și să stabilească procesul de formare a acestuia ca una din sarcinile principale ale activităților sale. Analiza activității educaționale a profesorului de clasa a II-a pentru anul va permite dezvoltarea unor abordări comune pentru dezvoltarea întregii echipe și a fiecărui student individual.

Principiul științific

Analiza educației profesorilor de clasămunca ar trebui să includă studiul unor idei teoretice generale despre forțele motrice, esența și tiparele dezvoltării personalității copilului. În activitățile sale, profesorul ar trebui să fie ghidat de prevederile conceptelor educaționale moderne, să țină seama de liniile directoare ale oamenilor de știință din țară și străinătate.

continuitate

Planificarea, precum și analiza muncii educaționaleprofesorul de clasă ar trebui să fie permanent. Aceasta este una dintre condițiile principale pentru succesul tuturor activităților profesorului. La sfârșitul fiecărei perioade de studiu, datele colectate pe parcursul cursului ar trebui să fie rezumate. În timpul noului an vor exista diferite situații neprevăzute care nu pot fi luate în considerare în plan. În acest sens, este necesar să se formeze fundamentul interacțiunii, pentru a determina numărul maxim posibil de soluții la această sau la acea problemă. Acest lucru este deosebit de important pentru directorul unei instituții de învățământ. În prezența informațiilor de bază, a planurilor, a programelor, a rezultatelor generalizate ale activităților profesorilor pentru perioadele anterioare, este mult mai ușor să analizăm activitatea educațională a profesorului de clasă pentru anul respectiv. Gradul 3 este considerat în mod condiționat etapa finală pentru copiii aflați în tranziția de la vârsta primară la cea de învățământ secundar. Aici se acordă mai multă atenție procesului educațional, intensității cunoștințelor de masterat ale elevilor. Între timp, deseori dezvoltarea calităților personale este retrogradată în trecut. Identificarea unui astfel de dezechilibru va permite analiza activității educaționale a profesorului de clasă pentru anul respectiv. Gradul 3 pentru mulți copii devine un prag clar la care își aleg comportamentul viitor în școală. Este important ca profesorul să nu piardă acest moment și să-i ajute pe copii cât mai mult posibil în luarea deciziei corecte.

Elaborarea unui plan prospectiv

La elaborarea unui program, trebuie să vă bazați pe un algoritm specific. Punctele sale principale includ:

1. Determinarea de către profesor a ordinii și a termenelor pentru activitățile de planificare.
2. Evaluarea statutului și a rezultatelor anterioareactivitate. De exemplu, analizând activitatea educațională a unui profesor de clasa a 7-a, părinții, ca participanți la procesul de planificare, pot indica indicatorii realizați, indică elemente care nu au fost îndeplinite sau nu sunt pe deplin implementate.
3. Rafinare, ajustare și specificare a ideiiprofesorul. În acest caz, se intenționează să se discute cu participanții la planificarea proiectului de program pentru perioada următoare. De exemplu, după analizarea activității educaționale a unui profesor de clasa a IX-a, părinții, copiii și profesorul însuși identifică aspecte-cheie, le adaugă elemente luând în considerare specificul perioadei viitoare, introduc măsuri concrete pentru punerea în aplicare a planului în program.
4. Planul de înregistrare.

Importanța evaluării performanței

Analiza este adesea percepută ca fiind extremălaborioasă și departe de cea mai necesară direcție de lucru a profesorului de clasă. Atunci când o conduce de la profesor necesită un timp semnificativ, costuri intelectuale și fizice. În același timp, beneficiile practice ale evaluării activităților anterioare nu sunt întotdeauna evidente. Cu toate acestea, după cum arată studiul planurilor de lucru întocmite de către profesorii de clasă, analiza programului lor educațional poate, și în unele cazuri ar trebui să fie, baza pentru planificare pentru anul următor. Acest lucru se întâmplă în anumite situații. În special, dacă:

1. Analiza este efectuată informal.
2. Evaluarea pedagogică nu esteo combinație eterogenă de fapte și judecăți diferite și are o structură clară. Cu toate acestea, ar trebui să se efectueze în conformitate cu principiile metodologice specifice.
3. Analiza este efectuată în funcție de criteriile dezvoltate.
4. Evaluarea este informativă și informativă.
5. Profesorul de clasă a luat în considerare diversitatea opiniilor majorității participanților la procesul educațional.

abordări

În practica modernă, analiza activităților educaționale poate fi:

1. Descriptiv. În acest caz, schițează și evaluează fenomenele și evenimentele care au avut loc în echipă.
2. Polar Evaluative. Cu această abordare, rezultatele negative și pozitive ale procesului, cauzele lor sunt determinate și analizate.
3. Sistem. În acest caz, se presupune o evaluare holistică a procesului educațional în interacțiunea elementelor sale.
4. Problemă. Această abordare implică izolarea, studiul și structurarea dificultăților și a contradicțiilor.
5. Personalitate-orientate. Această metodă este folosită astăzi în instituțiile de învățământ inovatoare. Ajută, de exemplu, la analizarea activității educaționale a unui profesor de clasa a 10-a pentru un an.

Tipuri de ratinguri

Tipurile de analize sunt selectate în funcție de tradițiile muncii educaționale și culturii organizaționale a instituției. Astăzi se aplică:

1. Evaluarea realizării obiectivelor și a implementării sarcinilor. Profesorul analizează nivelul de implementare al obiectivelor definite la începutul perioadei.
2. Evaluarea evenimentelor și situațiilor majore. Atunci când efectuați o astfel de analiză necesită o anumită cantitate de informații. Fiind una dintre formele comune de acumulare de informații sunt referințe. Acestea indică activitățile desfășurate, persoanele responsabile pentru acestea, rezultatele obținute în cele din urmă.

concluzie

În lucrarea analitică a profesorului de clasăExistă trei etape-cheie. De mare importanță este primul - pregătitor. Aceasta constă în determinarea scopului și a subiectului analizei, elaborarea programului. În etapa principală, se realizează colectarea și sinteza informațiilor despre procesul educațional, identificarea aspectelor sale negative și pozitive, prognozarea, desemnarea problemelor și contradicțiilor cele mai presante. În etapa finală reflexivă, profesorul evaluează lucrarea analitică, elimină inexactitățile stilistice și de fapt, face completările și corecțiile necesare.